EDUTECO Séminaire du Groupe Compas - Education, Technologies, Cognition au DEC

Thème du séminaire 2010 :

L’EDUCATION BASÉE SUR LA PREUVE ET SUR LA CONNAISSANCE :

QUELLES MÉTHODES ? QUELS SAVOIRS ?

Depuis quelques années les interactions entre les disciplines qui s’intéressent à l’éducation et celles qui s’intéressent à la cognition se sont multipliées. Il est possible que le développement de nouvelles technologies de plus en plus présentes dans l’activité de création des savoirs, de l’enseignement et de l’apprentissage ait joué un rôle dans ce rapprochement : le choix d’adopter (ou de ne pas adopter) une nouvelle stratégie de création, transmission et acquisition de savoirs et capacités impose de se baser sur des faits, et non sur simples intuitions. Mais, certainement, ce mouvement de rapprochement a des raisons plus complexes : la nécessité, d’une part, de fonder les interventions de scolarisation pour tous et de scolarisation efficace sur des méthodes prouvés comme meilleures que d’autres - par des études de terrain, longitudinaux, ou autre méthode expérimentale, et par les connaissances concernant l’apprentissage et le fonctionnement de la cognition au sens large ; de l’autre, le développement des sciences du cerveau et de leur capacité à ‘mettre à découvert’ le fonctionnement du cerveau en temps réel ou presque, et donc la naissance de la neuroéducation, de la science de l’apprentissage ou de l’étude des ‘néurones de l’apprentissage’. Notre séminaire a pour but d’explorer les frontières de ces interactions, leurs effets sur notre conception de l’éducation et des sciences de la cognition, les savoirs et les méthodes de preuve qui sont mis en jeu, pour évaluer les modèles possibles d’une éducation basée sur la preuve et sur les sciences cognitives au sens large.

Programme:

17 février, 11h30

Salle Lapie - DEC (29, rue d’Ulm 75005 Paris)

Manuela Piazza

Abstract: Humans come to life equipped with sophisticated mechanisms based on parietal cortex circuitry for representing different aspects of the self and of the world that are crucial for planning actions. These aspects mainly relate to space and quantity and include position, spatial configuration, size, time, and approximate number. While these mechanisms are functional at very early age, during development they undergo important refinements both as a function of pure brain maturation and of exposure to specific cultural practices. The presentation will draw upon the latest functional imaging and research data to demonstrate why and how understanding these mechanisms can have strong practical implications for maths teaching and remedial programs.

Lectures conseillées

Piazza Izard_How Humans Count_Neuroscientist09.pdf

Piazza Dehaene_Chap Gazzaniga.pdf

Autres publications de Manuela Piazza

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16 mars - 12h00

Edouard Gentaz

(dans le cadre du Colloquium du DEC)

Résumé: L’objectif de cette conférence est de montrer que l’ajout de la modalité haptique manuelle dans des entraînements classiques destinés à la préparation aux premiers apprentissages scolaires chez les enfants scolarisés en grande section de maternelle améliore leur efficacité. Nous décrirons tout d’abord les principales caractéristiques fonctionnelles de la modalité haptique manuelle qui sont susceptibles de favoriser les apprentissages, à savoir une bonne identification haptique des objets, une perception haptique analytique et une perception haptique non dominée par la vision. Ensuite, nous examinons les principales recherches qui révèlent les effets bénéfiques de l’ajout de la modalité haptique.

Lectures conseillées: Gentaz E., Bara F., Palluel-Germain R., Pinet L., Hillairet de Boisferon A. (2009). Apports de la modalité haptique manuelle dans les premiers apprentissages scolaires : une revue de question Cahiers Romans de Sciences Cognitives,1-38.

Gentaz, E. (2008). Pourquoi et comment la méthode expérimentale peut nous aider à évaluer des effets des entraînements cognitifs visuo-haptiques sur des apprentissages ? Évaluation des effets de l’ajout l’exploration visuo-haptique sur l’apprentissage de la géométrie et de l’écriture. Hermès, 2, 241-251

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13 avril - 12h00

Denis Meuret
(dans le cadre du Colloquium du DEC)

Titre: Difficultés méthodologiques et effets idéologiques dans la mesure des effets des politiques éducatives

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4 mai - 12h00

Valérie Camos
(dans le cadre du Colloquium du DEC)

Titre: Factors of Working Memory Development : the Time-Based Resource-Sharing Approach

Abstract: Increase in working memory capacity is often mentioned as a main source of cognitive development (Case, 1985; Pascual-Leone, 1970; Halford, 1993). Recently, we proposed a new model of working memory, the Time-Based Resource-Sharing model (TBRS ; Barrouillet, Bernardin, & Camos, 2004 ; Barrouillet & Camos, 2007). This model assumes that, during complex working memory span tasks, attention is frequently and surreptiously switched from processing to reactivate decaying memory traces before their complete loss. According to the TBRS model, three main sources of the development of working memory are identified: the amount of available attention, the phenomenon of decay, and the efficiency of the mechanism of reactivation of memory traces through rapid attentional switching. The first part of this talk will reported previous studies that documented the impact of age-related changes in the amount of attention (Barrouillet & Camos, 2001; Barrouillet & Gavens, 2004). In a second part, two series of experiments will focus on the age-related changes in the capacity to refresh and reactivate memory items in working memory span tasks. The first series will show the increase in efficiency in the refreshment mechanism from 8 to adolescence. The second series will explore the qualitative change that occurred between 5 and 7 in maintenance mechanisms.

Lectures conseillées:

Barrouillet, P. & Camos, V. (2007). Le développement de la mémoire de travail. In J. Lautrey (Ed.), Psychologie du développement et de l’éducation (pp. 51-86). Paris : PUF.

Barrouillet, P. , & Camos , V. (2007). The time-based resource sharing model of working memory. In N. Osaka, R. Logie & M. D’Esposito (Eds.), The cognitive neuroscience of working memory (pp. 59-80). Oxford: Oxford University Press.

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13 avril - 12h00

Denis Meuret
(dans le cadre du Colloquium du DEC)

Titre: Difficultés méthodologiques et effets idéologiques dans la mesure des effets des politiques éducatives

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22 juin - 12h00

Sabine Hoidn
(dans le cadre du Colloquium du DEC)

Titre: The Design of Exploratory Learning Environment

Abstract: Recent findings from the emerging field of the learning sciences suggest that learners them selves need to actively cons truct knowledge in ways that make sense to them connecting new information to prior knowledge while being engaged in au thentic practices.However, many teacher and curriculum programs in formal higher education are designed to put the instructor in the forefront. While the instructor does the explaining and questioning, the students do the listening (traditional models of lear ning). Consequently, thinking of teaching as helping students to learn, i.e. to understand, this study tries to elaborate on cognition in its physical, social and cultural context investigating learning and teaching as they happen in higher education classrooms. The case study research is guided by the following question: How do expert instructors design exploratory lear ning environments that engage students in deep learning? Preliminary results of the first two case studies conducted at Harvard Graduate School of Education during Fall term 2009 and Spring term 2010 will be presented.

Pour approfondir le thème du séminaire, consulter les pages sur

Evidence Based Education & Sciences of Learning (Education Basée sur la Preuve et les Savoirs)